Los Juegos del Hambre, los Vengadores y Charles Aznavour han jugado para «llamar a la creatividad de los jóvenes», dice el director de la Orquesta del Nuevo Mundo, que inició el proyecto.
https://www.facebook.com/share/v/19kmUnMzFT/
La cultura y la música suelen acompañar a la juventud de cada generación y tiene todo su espacio en cabeza de sus manifestaciones para cambiar y mejorar la convivencia política, económica, social, cultural…
https://www.facebook.com/share/r/14oZyzYdM2J/ Se pueden ver otros vídeos sobre este movimiento social y político utilizando los botones de desplazamiento hacia arriba o hacia abajo.
El canto chileno anticapitalista y revolucionario más famoso del mundo es El pueblo unido jamás será vencido («El pueblo unido nunca será vencido»). Compuesta en 1973 por el músico Sergio Ortega y escrita con el grupo Quilapayún, esta obra mayor forma parte del movimiento de la Nueva Canción Chilena. Se ha convertido en el símbolo universal de la resistencia popular, de la lucha de clases y de la oposición al neoliberalismo.
Comentario de C. G. en la página de Media-TV que compartimos aquí.
La historia de este canto revolucionario chileno: https://es.wikipedia.org/wiki/El_pueblo_unido_jam%C3%A1s_ser%C3%A1_vencido
“Seremos el soplo de aire fresco para este sistema educativo fallido”, “Queremos un lugar en el futuro”, “¡Emmanuel Macron y sus ministros, cuidado!”. .
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Los jóvenes están marcando el camino. https://www.facebook.com/share/r/19WgumAU5B/
La movilización estudiantil en Estrasburgo se caracteriza por una fuerte solidaridad entre profesores y estudiantes, que no dudan en manifestarse para apoyarse mutuamente.
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Deseamos que este testimonio difundido en parte en las redes sociales por este antiguo profesor no sea colocado en nuestra F.A.Q. sino que ocupe su lugar aquí, en la Tribuna.
Unos años antes, estábamos utilizando Internet y el trabajo compartido con Drive. A veces por la noche, cuando iba a ver desde mi casa el avance del trabajo en común, intercambiaba con aquellos y aquellas que estaban conectados para recuperar conocimientos no dominados.
Esto me recordaba en los años 83 a nuestras horas de noche en GRETEL en Estrasburgo cuando íbamos a hablar a menudo entre nosotros ya que estábamos en el mismo barrio o algunas calles más lejos…
En 1990, en Sophia-Antipolis, tuvimos la misión de poner en marcha la producción de las pre-series de componentes cerámicos para el estándar UMTS y el desarrollo de teléfonos móviles con multimedia. En ese momento sólo teníamos una intranet en el grupo y para algunas cuestiones secundarias utilizábamos entre establecimientos el Minitel.
Nuestro director y los expertos de nuestro departamento entendieron bien lo que se estaba haciendo con estos teléfonos móviles. No lo querían. Acabábamos de desarrollar lo que se convertiría en geolocalización y GPS. Querían proteger sus libertades individuales y no permitir a nadie saber permanentemente dónde se encontraban. Lo cual era consistente con su estado de Defensa Secreta. Ellos sospechaban que estos medios de telecomunicación solo servirían para manipular a las personas con distracciones fútiles. El trabajo intelectual, para ellos, era realmente posible solo en una computadora.
Pronto, los estudiantes de secundaria ya no podían trabajar en la administración de PC porque los habían vendido, especialmente a sus padres, para comprar teléfonos móviles a precios muy altos. Luego, los estudiantes los llevaron consigo para divertirse y distraerse entre ellos, y luego rápidamente para acosar a otros estudiantes o incluso a profesores o guardias que habían tomado fotos a escondidas. Luego copiaron con ella durante los deberes o al salir de la sala para ir al baño. Etc., etc.
Resultado: instrucciones para dejar de hacer clases clásicas y dar trabajo a los alumnos reunidos en pequeños grupos y dejarlos responder con la ayuda de sus teléfonos móviles o documentos escritos del CDI donde algunos pasaban horas leyendo otra cosa. No se pudieron recoger los trabajos en el tiempo programado.
Por mi parte, continué con las clases magistrales porque teníamos TD en salas de computación en PC pero nuestra sección era la única de la escuela secundaria que podía hacerlo porque estábamos en Tecnología y no en Ciencia o Literatura. Nuestros estudiantes aprendían mejor y más que sus compañeros y esto se vio en los resultados de la licenciatura. Tuvimos un 97% de éxito como las mejores clases de S y en mi último año obtuvimos un 100% de éxito, la única clase de secundaria en ese nivel. En TD, los estudiantes estaban en los puestos y no en los móviles o en el CDI. Usaban el lado bueno de Internet e intercambiaban mensajes con sus archivos adjuntos.
Éramos varios colegas que habíamos trabajado en empresas después de nuestros estudios superiores en Maestría o en Bachillerato +5. Dijimos que nuestros cursos los habíamos escrito y complementado con noticias sobre los libros de texto. Usaban estas clases con nosotros en Trabajo Directo. Muchas veces, antiguos alumnos que estaban en DUT vinieron a vernos para agradecernos la calidad de nuestros cursos. En el IUT, los profesores ya no daban clases la mayor parte del tiempo y los estudiantes tenían que unirse en un grupo de proyecto para aprender por sí mismos ayudándose mutuamente. Nos decían que con nuestros cursos de último año les iba bien, pero que sus otros compañeros que no tenían esos cursos con ellos estaban inicialmente perdidos y tenían que aferrarse para seguir.
Nuestro Inspector, un año vino a pedirnos que le explicáramos por qué nuestros alumnos, en un estudio del Rectorado, eran los únicos de la Academia que tenían éxito en más del 80% cada año, sus diplomas de Bachillerato +2 en BTS o en DUT.
En otra ocasión, mientras era profesor asociado en el Instituto de Tecnología, además de mis clases en la escuela secundaria, les daba a los estudiantes una copia de unas 50 páginas que había escrito con muchos materiales de prensa. A partir de este trabajo documental a preparar para el curso siguiente, podíamos discutirlo juntos y construir juntos una síntesis: hechos – causas-consecuencias- conclusión a colocar luego en la introducción del curso. El profesor universitario que pilotaba este DUT vino un día a mi encuentro para informarme de que por fin había comprendido por qué los estudiantes me querían tanto (y lo odiaba tanto según las palabras de mis estudiantes). Les daba copias múltiples y documentos de gran calidad que él y otros profesores nunca les daban.
Según él, la regla era dar uno o más libros para leer a los estudiantes que luego regularmente tenían que entregar un trabajo en una o más partes del libro y a menudo retrasado en la fecha prevista. A partir de estos trabajos hechos también en curso como en casa, hubo una corrección común después de discusiones entre él y los estudiantes para comprender sus observaciones y su calificación. En resumen, la vida de profesor universitario, para mí, era de una simplicidad confusionante y un descanso extraordinario! Comprendí por qué muchos de los estudiantes que conocí me dijeron que estaban luchando en la universidad con la clara impresión de que no estaban aprendiendo mucho…
Como jóvenes ejecutivos, en el Campus de nuestro grupo en Jouy en Josas, teníamos algunos trabajos dirigidos, pero sobre todo momentos de intercambio de experiencias con directivos de nivel mundial que nos preparaban para nuestras nuevas responsabilidades explicándonos sus errores de juventud entre equipos directivos a menudo de edad avanzada y de gestión paternalista o totalmente retrógrada. Sus errores habían sido no saber cómo imponer sus ideas y haber sido demasiado pasivos frente a estrategias y comportamientos que sabían que estaban equivocados y que fueron seguidos de fracaso o cierre de fábricas o empresas. Teníamos que creer en nosotros mismos y en la fuerza de las iniciativas de nuestra juventud, ya que habíamos sido reclutados en este Grupo sobre la base de nuestras capacidades que solo esperaban nuestro éxito y el de nuestros equipos de proyecto.
Los estudiantes de ES (Economía Social) que soñaban con entrar en Sciences Po, consiguieron una sala para su asociación, que gestiona la vida en la escuela secundaria. La dirección de la escuela secundaria les dio una sala de tareas muy bonita para dos clases de 70 a 80 alumnos y para reemplazarla no encontró otra solución que tomar nuestras salas de informática de la sección de tecnología (la menos cotizada de la escuela secundaria) para derribar una partición y hacer una gran sala de tareas con mesas de tareas, en la que, aparte de las tareas o exámenes, nuestros alumnos tenían clases en mesas de exámenes. Los estudiantes no pueden escribir bien con los documentos de la clase o un libro junto a ellos. Nuestras hermosas aulas se convirtieron en salas de computadoras en las que, después de fuertes discusiones, logramos mantener nuestra disposición de los puestos en islas y no a lo largo de las paredes, uno al lado del otro como en cualquier otro lugar…
Voy a parar aquí. ¡Los principales responsables, como en toda organización humana, son los dirigentes! Para agradar a los subgrupos, destruyen poco a poco todo el grupo. Nunca están ahí para pedir presupuestos para mejorar año tras año los edificios y las condiciones de vida y de enseñanza. ¡Solo saben repetir el principio motor de la Casa Grande, no hacer olas y saber cómo ahogar un pescado en un vaso de agua si es posible sin hacer olas!
En nuestra sección, nuestros estudiantes aprendían administración, administración, comunicación, derecho, economía, mercadotecnia, relaciones humanas corporativas, todo conocimiento del que carecían nuestras direcciones… y otros estudiantes también… que pasaban más tiempo que los nuestros en sus teléfonos celulares o en CDI con sus teléfonos bien escondidos detrás de las estanterías de las bibliotecas para divertirse, reír y molestar a todos.
Después de eso, tuvieron que dejar sus teléfonos en la entrada del CDI. Pero algunos tenían 2 o decían no tener…. desobediencias que terminan en principio en tiranía de los bárbaros sobre los más eruditos, finalmente en pequeños tiranos incultos más fáciles de someter por los pocos grandes tiranos que destruyen a los pueblos y las sociedades, ya que para ellos no hay más que mercados sometidos a un sistema autocrático de poder.
Junto al Liceo se construyó un centro de acogida de discapacitados de la asociación APF France handicap, con el objetivo de que algunos de ellos continúen su escolaridad hasta el Bachillerato.
Síndrome de Tourette (SGT), convulsiones, dislexia, y otros. El Acompañante de alumno en situación de discapacidad (AESH) nos había situado frente a un.e adulto en la primera fila de la clase. A menudo discutíamos con él o ella al final de la clase. Pronto, esta persona venía a contarnos sus dificultades para ayudar a los adolescentes que preferían quedarse en casa y no hacer nada en su habitación, sobre todo sus deberes. De hecho, teníamos un problema adicional en la clase, mantener la moral de las AESH. Los que terminaban el año escolar nos decían que nos íbamos y que no volveríamos a verlos en septiembre.
Claro, en lugar de tener 3 baños y un lavabo, solo había un gran espacio con un inodoro y un lavabo, el inodoro del profesor y los 2 inodoros de los estudiantes habían sido desmontados. El lavabo reservado a los profesores en cada piso también había sido simplemente suprimido para ampliar el espacio del WC discapacitado. En nuestra sala de profesores solo había dos baños en común para más de 40 profesores durante un recreo de 15 minutos. Íbamos a menudo al WC profesor del primer piso cerca de la sala de profesores que estaba cerrado con llave y que podíamos abrir con nuestra llave de profesor. Ahora teníamos que esperar nuestro turno entre los estudiantes del primer piso y la mayoría de nosotros abandonamos esta solución para finalmente llegar tarde al comienzo de nuestra clase después de esperar que uno de nuestros baños se liberara al lado de la sala de profesores.
Durante las clases o los descansos, algunos pequeños grupos de niños y niñas, al menos una de ellas, tenían ahora un gran espacio para divertirse en sus juegos absolutamente no inocentes con un ruido que a veces molestaba a las clases más cercanas en este piso… y que perturbaba las clases ante la hilaridad general de la clase. El profesor se quejaría entonces de la vida escolar, pero la falta de vigilantes justificaba la excusa de la Consejera Principal de Educación para negarse a intervenir. Al final, fueron los padres de los discapacitados los que se quejaron de la suciedad e incluso de las degradaciones de estos nuevos WC discapacitados utilizados por todos… ¡y los que reclamaban WC discapacitados reservados a sus hijos!
Muchos padres se quejaron y pidieron explicaciones sobre el hecho de que sus hijos ya no iban al baño en la escuela secundaria y se retenían hasta que volvían a casa. Estos pocos estudiantes se negaban a usar los baños de la planta baja, que eran compartidos por todos los alumnos del instituto y estaban divididos en dos secciones: una para chicos y otra para chicas. Por motivos personales, preferían usar los baños de las otras plantas, que eran numerosos y siempre accesibles durante los recreos.
Estos baños, compartidos por estudiantes con discapacidad y otros alumnos, solían estar cerrados por el personal de limpieza o supervisión debido a la suciedad, el vandalismo, los grafitis, etc. El personal de limpieza no podía gestionar de inmediato este aumento considerable de la carga de trabajo, dada la gran superficie alicatada, y pronto se cansaron de esta situación insalubre. Por lo tanto, esta minoría de estudiantes aguantaba hasta llegar a casa, y la reacción de sus padres ante esta situación inaceptable fue la gota que colmó el vaso.
En resumen, la quiebra total de esta hermosa idea de la inclusión de los discapacitados en el instituto. Con un deterioro general de las condiciones de vida para todos, excepto para el personal administrativo y las cocinas que tenían sus propios baños ahora cerrados con llave para que nadie más pudiera acceder a ellos.
Cuando el nivel de conjunto baja drásticamente, es porque la tiranía está ahí, sobre todo la de los pocos grandes tiranos y la masa de los pequeños tiranos que también se han convertido en grandes tiranos para hacer execrable la vida de sus subordinados, adultos y alumnos. Son ellos a eliminar para cambiar la civilización. En realidad, la inclusión no es más que un sistema para ahorrar a costa de todos los ciudadanos, y aquí a costa de los jóvenes y del sistema escolar, si no es pura y simplemente una política para destruir este sistema educativo nacional.
Nota de la Redacción: es probable que esta tribuna evolucione para presentar otros testimonios u otros desarrollos sobre estos acontecimientos, en particular sobre los programas escolares y los ritmos de trabajo diario o anual.
En la versión anterior Frontpage y después HTML del sitio fileane.com, habíamos puesto en línea un dossier sobre El sistema de educación y de formación, en parte 2 que vamos a volver a poner en línea próximamente con las pocas actualizaciones necesarias.
parte 1: las misiones del sistema educativo y, en primer lugar, la selección de las élites
parte 2: La misión de normalización de los conocimientos en el sistema educativo
parte 3: La misión de normalización social
extrae de este expediente redactado antes de la crisis financiera de 2008-2011:
Estas tres etapas o misiones hoy en día se apilan en un edificio bastante deshábil y tortuoso, cada una de las etapas conserva su misión puntual en una cierta rigidez de sus instituciones, lo que se traduce con el tiempo en una extensión cada vez más amplia del perímetro del sistema educativo y de formación hasta el punto de que las disciplinas y las formaciones especializadas que se han vuelto múltiples se vuelven ilegibles en un proyecto de orientación escolar y profesional.
En términos de finanzas públicas, esta situación presenta despilfarros, gastos no rentables o incluso totalmente inútiles, cuando, en particular en las redes educativas y de formación que queremos desarrollar, la utilización de las fuentes de aumento de productividad y la obtención de sinergias pueden hacer que el sistema educativo y de formación sea más eficiente en volumen de gasto, de trabajo y de calidad. Veremos que el sistema de formación continua no aporta apenas remedios y que está minado por otros intereses empresariales.
Si bien las misiones de selección de las élites y de normalización de los conocimientos funcionan correctamente en el sistema educativo y de formación y explican en buena parte por qué el sistema de poder puede encerrarse tan fácilmente en su inmovilismo y su conservadurismo y seguir favoreciendo el enriquecimiento regular de la minoría en el poder, la misión de normalización social es la que plantea más preguntas y presenta las mayores dificultades para los dirigentes del sistema de poder, del sistema educativo y de formación y para la mayoría de los ciudadanos que no forman parte de la minoría más rica en el poder, la que sólo se interesa por los conocimientos políticos, económicos y sociales capaces de defender la renta que han heredado durante generaciones.
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